台東縣新園國小

學校發展主要特色於閱讀之推展，以社群為運作模式，陸續推展一連串相關教學活動與課程，以時間上細分可分為以下四個階段：

1.品格好讀的萌芽期～點燃教師推動閱讀的熱情(101學年度)。

品格發展為主，推動有禮的文化人，由各導護師利用活動引導、行動劇、廣播劇、實地體驗等各種活動，全員教師們皆動起來的教學氛圍，師生在互動中彼此學習成長。

2.悅事愛讀的蟄伏期～驚見孩子對閱讀的熱愛與迫切(102學年)。

教師先開啟了多元展示的行動後，讓孩子去自由閱讀，並在學校各個學習角落，讓孩子安心的發表閱讀的感想，教師也參與其中一同分享，讓師生在閱讀的世界中彼此交流，成長。

3.班級共讀的開展期～書箱共讀、策略引導的學習天地(102學年迄今)。

孩子自由選書分享，提升閱讀興趣後,學校進一步開展5分鐘安靜閱讀與班級共讀活動，請導師帶領學生閱讀，在與導護師合作，進行分享活動，之後更進一步成立閱讀社群，發展全校閱讀課程，將閱讀理解策略引入，依據各年段不同的共讀書（阿曼達的瘋狂大夢、挨鞭僮、西貢小子、少年噶瑪蘭、佐賀的超級阿嬤、一年級大個子二年級小個子、野貓西餐廳等）設計不同目標與題目，進一步提升閱讀的質。

4.一家共讀的翱翔期～打造新園質化閱讀的學習圈(103學年下學期迄今)。

經過3年的努力後，教師能融入彼此分享討論的氛圍，更能理解「共學」才能產生能量，同時團隊凝聚的共識如下：

A.分低、中、高年級社群

B.行政人員打散至各社群

C.每社群4人為組

D.社群共同討論、相互協助

E.團隊初步討論、各自進行並設計提問（社間間必須決定閱讀材料1~2篇，並思考可進行什麼多元的閱讀活動，提供多樣的練習，並考量提問的質量與深度，透過提問而統整學習。

綜合上述，閱讀活動推展至今主要發展出以下三種方式進行，如下圖：

1.週三一家共讀：以目前閱讀分享推動方式，仍是在課程的創造階段，學校班級人數愈來愈少，學校希望藉由這樣全校共學的機制，來增加學生學習的刺激，並加強師生的交流，並能全面提升教師的合作與學生的學習成就。閱讀分享的推動會因年段需要而調整，因教材內容須要能適用於一至六年級，文本的選擇與教學活動的設計難度高，故在教材設計上是由社群討論決定文本，並結合閱讀理解策略應用。本學年又將閱讀分享分成以下形式：

(1)一般閱讀：由當周導護師帶領，另安排一師紀錄、一師彙整內容記於白板。將全校學生分組，全校教師含行政人員接分入各組主持，先進行10分鐘安靜閱讀，後學生自我思考3分，小組內分享5分鐘，學生上台分享5分鐘，學生回饋3分鐘，教師統整白板與學生分享、回饋內容。

(2)科普閱讀：由校內安排輪值表，以社群教師為設計單位，選取教材，分組推動。學生先閱讀文本或由教師介紹內容，各組學生依年段設計問題讓學生回應，並上台發表，最後由教師統整。

2.班級共讀：學校也在101學年度，購置班級共讀(必讀)書目，除提供班級閱讀書籍外，也能提升學生閱讀的質與量，並拓展學生生活經驗。當前班級共讀書目的主題大多是在愛與關懷，希望學生能藉此提升其感恩、品格能力。目前的推動上，學校除了規劃每周四的導師時間為推動班級閱讀時間外，各班導師也會利用回家作業，或教學課餘時間進行班級閱讀，並結合非書不可閱讀紀錄、班級討論與分享、學習單習寫、問題回答等方式，幫助孩子瞭解各書的內容。

台東巿新園國小各年級共讀書目一覽表

3.多元活動：這方面的活動希望孩子生活不只是讀書，還能藉由體驗、參與、感受、實踐不同的活動，累積足夠生活經驗，並將所學落實於日常表現中。學校目前推動如下：

(1)校內閱讀課程：由校內閱讀教師設計符合各年段之閱讀課程，每周1節實施，讓孩子接觸更多閱讀相關之技能與操作。

(2)結合社會資源：如愛的書庫補充班級圖書的不足；行動音樂廳增加學生對音樂的欣賞能力；台東大學全民科學週活動；揚帆協會進行品德教育教學、暑期孔子行腳、與東大結合辦理多項活動等…

(3)推展多元課程：申請藝術深耕、教育優先區計畫，發展繪畫、直笛、平面設計等多項學習活動，並發展游泳、直排輪等教學，活絡教學，增進學生各項技能。

(4)參與縣內語文、音樂、藝能與體育各項競賽：讓孩子藉由競賽，投入練習，增加上台的經驗，並能從中感受責任、榮譽心，並得到成就感。